生物評課稿(15篇)

第1篇 高中生物優(yōu)秀評課稿

高中生物優(yōu)秀評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的`共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

第2篇 生物入侵者的評課稿

生物入侵者的評課稿

基于事前分配給我“課堂模式體現”的觀察人物，這使得我不得不撇開語文教師常態(tài)感性的聽課方式，盡力以一位嚴謹的觀察者的身份觀察課堂，我大概有“嚴謹治學、靈活運用、全程助學”這三點印象，下面我結合課堂教學就這三點進行詳細說明。

一、嚴謹扎實地遵循《全程助學》進行課堂教學

觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：

1．讀?積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；

2．讀?你知道那些有關＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，了解課文主要內容；

3．讀?發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果；

4．讀?質疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？

王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯成一堂課，而我們仔細觀察，就會發(fā)現，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。

例如讀?積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預習助學”的1、2兩題。教師檢查學生的預習情況，又提出了更高的要求----提醒同學易錯字；讀?質疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學生的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。

二、靈活變通地運用《全程助學》組合課堂流程

不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點。

于是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預習助學”環(huán)節(jié)教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什么順序進行說明？按怎樣的邏輯順序進行說明？”整合成“讀?你知道哪些有關‘生物入侵者’的知識”教學環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀?發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果”這個教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習——學會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學生在學會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現王老師很巧妙的將學生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學》書“課中生成助學”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？”整合，以學生的問題促發(fā)學生對助學單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣使用，應該這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學生學習

對于實驗初中全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學》書中的助學單，幫助學生在課前做好預習準備，在課堂學習時任務清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學”的“伙伴”在幫助他們有針對性、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。

王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在ppt上呈現學生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學生解決困惑，又暗示并指導學生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中，我發(fā)現了更隱性的助學。課堂的.王老師善于發(fā)現學生學習的障礙點，并適時進行指導。如在“讀?積累”環(huán)節(jié)，王老師指導學生以“提醒”的方式注意容易寫錯的字，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生及時修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較，讓學生能更準確地掌握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導學生找關鍵詞，指導學生理解說明文語言的準確性。這一類細微處的指導，都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學”的課堂模式，如果一定提出點挑剔的建議的話，我認為，教師可以自己優(yōu)化助學單，以新的打印稿的方式呈現，將自己的課堂更明晰地呈現在學生面前，學生的預習及上課效果將更好。

第3篇 《生物入侵者》的評課稿

《生物入侵者》的評課稿

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統工程，語文組在課堂教學方面進行了主題式互動研討，開出了教師系列常態(tài)課，為我校的校本教研樹立了一種典型。在這樣的活動中，聽了劉雙龍老師的課，有頗多的感悟。

首先，值得肯定的是作為老教師勇于承擔公開課，進行自我展示，通過課堂教學的磨煉來提高教學水平與能力的行為，本身就是一種開放教學的意識，體現了教師的教學思想；而且在整堂課的教學過程中反映出來的教師基本功扎實、理解教材、鉆研教材的深入細致，教學目標明確、重點突出等，都是一種良好的教學素質的體現，反映了我校教師的自身努力和專業(yè)成長。

其次，在課堂教學中能依托文本、關注學生，引導學生主動探究，靈活教法，合理運用多媒體教學手段，做到講練結合等，也是本堂課的亮點之一，使常態(tài)課堂呈現出真實和平實的特性，有助于教師教學能力與教學水平的不斷提升。

透過這一堂課的教學，我覺得在今后的'教學過程中，在我們的常態(tài)課堂上還應關注以下幾方面的把握：

1. 教學目標的定位

對教學目標的理解，新課程大綱有明確要求，我們教師不能簡單地照搬照抄，或淺層面的理解，我認為教學一堂課時，把握好自己的目標定位，必須根據教材、教師和學生實際，這樣才可能使你的課堂教學有效或高效。譬如八年級語文上冊第四單元，盡管教材編排中沒有量化事理性說明文的文體特點，但在單元提示或課后練習等設計中都涉及到相關知識，因此，在設計《生物入侵者》的課堂教學時，要突出教師希望學生側重掌握的有關知識目標和能力目標，包括過程、方法與學科特點等，即三維度問題。我覺得劉老師這堂課的設計有重點目標，即突出了說明方法的運用和語言的品味。

2. 關于教材處理和教學設計

課文無非是一個例子。本文是邏輯嚴密的事理性說明文，文本就是按照什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后會怎樣或有哪些影響等思路寫的。在說明文的教學中，因為初二學生對說明要素之一的說明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解，在教學設計時，教師應在學生初步感知和理解的基礎上順勢引導，把學生對文本的有關理解作適當的調整，起到一個幫助者和引導者的作用，居中穿針引線，通過共同探索，從而把的說明順序自然結合進去,學生就會更容易理解教材。通過這樣的處理，學生對文本的把握將會更明確、更深入，而不能順著不同學生的不同理解，將教材相關知識予以肢解，雖然整篇教學下來似乎還是完整的,但對學生自主學習的能力培養(yǎng)將會產生不良影響。

應該說，劉老師在課堂教學的程序上，教學思路總體清晰，課堂結構的安排也相對完整，有很多獨創(chuàng)的教學設計。但在問題設計上還要更精細化，使提問的指向性更明確，做到問題角度宜小，針對性要強。這樣,一方面便于激發(fā)學生積極思維，另一方面也幫助學生理解文本。而一旦在問題設計上出現隨意性，那么學生就會無所適從，課堂的教學目標達成度就相對較低。

3.關注學法指導

在語文課堂教學中，教師不但要教會學生語文的一些基本知識，更要引導學生學會對一類自主學習的方法，幫助他們認識學習的規(guī)律。在《生物入侵者》一課的教學中，教師能注意突出說明方法的學習與運用，能從文本的詞句出發(fā)加以拓展，劉老師的指導非常到位，比如講到舉例子說明方法的作用時，給學生提供了兩種方法：“就近原則”和“根據內容概括”，這樣具體的指導應該能給學生提供有效的幫助。

4．關注評價

教學是為學生服務的，教師價值的體現就是學生學習的成功度。因此課堂教學要關注學生的成功感，對學生在課堂學習活動中的表現及時評價與正確評價，往往會起到意想不到的激勵作用，從而使課堂呈現出無窮的活力和生命力。因此，教師要善于觀察，關注課堂教學的細節(jié)，捕捉學生自主學習的亮點。創(chuàng)設課堂教學的更多生成，課堂教學的效率也一定會更高。

第4篇 生物課魚評課稿

生物課魚評課稿范文

聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導入。學生看到了許多種類的魚，頓時對本課的內容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學進行觀察，并根據觀察結果總結了動物的分類。分為無脊椎動物和脊椎動物。本課就是學習的第一個脊椎動物“魚”。

接下來，學生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對知識點的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個問題：你知道人類與魚類的關系嗎？同學們根據生活中常見的現象進行分析，得出魚類已經融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的.經濟產業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護漁業(yè)。（學生除了學習知識外，還要了解人類對保護環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動，小組協作對活魚進行觀察。對活魚進行觀察，極大的引起了學生的興趣，每個同學都躍躍欲試，對老師提出的問題進行認真的觀察和討論。最后，教師對本課內容進行了總結，同學們完成了課堂練習。

本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設計布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學生小組合作、討論、觀察，提高學生的學習效率。整個課堂教學過程完整，教學內容、學生活動組織的生動有趣，使學生能積極主動的參與課堂，學習知識。

第5篇 《動物運動》八年級生物評課稿

《動物運動》八年級生物評課稿

彭老師講的是初中生物八年級上冊第二章第一節(jié)《動物的運動》。下面就本節(jié)課觀課學習，談幾點體會。

一、教學目標

本節(jié)的教學目標是通過對運動系統組成的學習，使學生認識動物的運動依賴于一定的結構，認同動物結構與功能相統一的觀點。彭老師立足于本節(jié)目標，結合多媒體，講解透徹。

二、教學內容

1、教學思路清晰。

本節(jié)圍繞教學目標設置了9個問題，這9個問題貫穿本節(jié)課的主線，層層展開了本節(jié)課的學習內容。

2、教學風格嚴謹

彭老師講的本節(jié)課中有兩個易混概念，“骨”和“骨骼”，對于概念的`準確辨析，以及辯解時通過板書形式呈現，學生印象深刻。對于基礎概念的辨析是非常重要的，現在一些中考題基本圍繞重要概念設置題目，而且學生能夠準確理解生物基礎概念也是也是提高生物學科素養(yǎng)非常重要的一方面。

3、板書條理

本節(jié)課尤其具有理科特點，邏輯性強，彭老師的板書條理清晰，本節(jié)課的脈絡一目了然，有助于學生理解記憶。大大提高了學生課堂效率。

4、課堂務實

課堂本身就是傳道授業(yè)解惑的地方，而不是一場秀。課堂的每個環(huán)節(jié)都應該圍繞有助于教學目標的達成而設立，而非重視為了表面的熱鬧。彭老師在本節(jié)課中注重學生筆記，給學生留有一點時間記筆記，對于有效率的課堂來說，這點非常重要。

5、課堂緊張有效，以學生為主體

彭老師在課堂的每個問題關節(jié)，都會調查學生的達標率，以學生自己舉手的形式，只要是有助于學生學習的措施，都是灰常偉大的“發(fā)明”。

三、師生交流

彭老師整個課堂通過問題貫穿起來，主要是師生共同學習的形式，整體課堂緊張有序，只是有時候一些難度較大的問題，鋪墊不是很多，學生對于此知識點的反映與學習有些慢，造成課堂氣氛有時候不是很熱烈。這一點也是我講課時存在的不足，課堂氣氛的調動真的需要講課藝術，繼續(xù)努力。

第6篇 保護生物的多樣性評課稿

保護生物的多樣性評課稿

保護生物的多樣性評課稿1

本節(jié)內容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現狀，促使學生從內心產生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生周圍的生活實例培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1、在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現了學生學習的主體性

使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動交流合作學習，互相補充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學扮演當地農民，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。

“大家好，這里是實話實說錄制現場，我是實話實說主持人，

組織學生討論

3、注重情感目標的培養(yǎng)

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

四、教學任務達標分析

教學成功之處：

1、共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

2、充分體現師生在教學過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

3、注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育

通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

教學不足之處：

對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

保護生物的多樣性評課稿2

各位評委、各位老師：

大家下午好！

今天我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《保護生物多樣性的艱巨使命》。我始終認為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結課之后，又長久地沉浸在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進入下一節(jié)課的學習，這樣的課，一定是當之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學相長、共贏共進。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學生的學、教師的教、教學效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評學生的學

本節(jié)課學生的表現有兩大亮點，一是與學科教學模式匹配的自主學習能力和合作學習習慣，二是基于研究性學習的展示與辯論。

1、自主學習能力和合作學習習慣

本節(jié)課共有三個學習目標，在聚焦每一個目標開始學習時，學生都會自覺地進入自學狀態(tài)，無論是微課的學習，還是對教材的閱讀，都表現的自如，表現的專注。在自主學習結束后，學生會自動進入小組交流狀態(tài)，由組長組織進行合作學習。因為是六人小組，為了拉近距離，深入交流，孩子們會站起來圍在一起，而交流討論結束后，學生會用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準備。課堂交流階段，發(fā)言的學生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學生傾聽認真，部分學生能夠提出質疑和補充。這些細節(jié)都體現了多數學生具有了良好的課堂學習習慣，他們已經從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學習、會學習的上進少年。

2、展示與辯論

聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點，也是課堂的高潮所在。六個組的學生代表分別就自己扮演的角色進行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學習的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學生調查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個小組的心血。這種展示蘊含著積極的實踐，充分的準備，熱切的期待，激烈的競爭和相互的協作。

我注意到這輪展示中的一個細節(jié)，學生代表在交代本小組扮演的角色和承擔的任務后，會鄭重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經過分析，我認為這樣做是有深意的。學生知道，開展活動的目的不僅僅是完成任務，更重要的是同學們在參與中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的尊重，也是對每一位成員貢獻的'肯定。這次展示演講和協助播放ppt的學生各有6人，參與辯論的學生多達26人，我們有理由相信學生會在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學生會為他們在綜合實踐活動中形成的能力在生物課堂上得以運用而自豪，更相信在成功和自信的激勵下學生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評教師的教

1、模式運用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現看，田李霞老師能夠深入領會新課程理念，熟練運用我?！皩W誘思，互動展示”教學模式，注重學生“自學能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學習目標增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標更具操作性；二是能夠聚焦目標實施教學，優(yōu)化課堂教學時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導學，堅持自主先學，著眼學生自學能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學習，從細節(jié)上提升小組學習效率，本節(jié)課有效的小組活動達到三次之多；五是練習設計緊扣學習目標，通過即時記憶和隨堂練習實施鞏固提升。

2、探索微課運用，實施情境教學。本節(jié)課田老師通過在導課時播放影片《可可西里》片段、結課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設情境，有效的激發(fā)了學生的情感，引起了學生的關注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導課和結課中，教師選取的資料告訴學生，艱巨到要付出犧牲生命的代價。為了補充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現狀”，在聚焦目標1的教學中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。

3、師生關系和諧，教與學高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學生充滿了信任和期待。她對學生的評價，滿含著欣賞、肯定和激勵。在“保護生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當問清他的答案是“張貼宣傳標語”時，田老師是這樣對他進行鼓勵的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學生名字。從學生和教師的互動和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關系是融洽的，老師是深受學生愛戴的。從課堂的細節(jié)看，師生是有教學默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。

4、開展研究性學習，提升學生綜合素質。這種與學科教學緊密結合的研究性學習，實際上就是綜合實踐活動在學科教學中的體現。新課程倡導的“研究性學習”使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標得到更深層次的落實，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內的綜合素質。田老師也許沒有想到，當學生在綜合實踐活動中獲得的能力遷移到學科學習中，他們將得到多么巨大的進步。

三、評教學效果

本節(jié)課的教學效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學習目標得到落實，通過自學課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習反饋、結課回望目標等一系列有效的教學環(huán)節(jié)，知識目標得到落實，方法和過程目標得到鞏固，教學模式運用更加熟練，師生關系更加融洽。

從隱形的效果來看，研究性學習的開展使學生的實踐和創(chuàng)新能力得到進一步加強，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運用信息技術的能力得到發(fā)展，團隊意識和科學精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學生更加自信，更加喜愛學習。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進一步提高師生運用信息技術的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現信息技術的運用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術的運用在今天實現了教學工具上的一個質變，誰能夠熟練運用這個工具，誰就占據了現代教學的制高點。但是，這節(jié)課上，無論學生還是教師運用信息技術的能力都亟待提升?！叭绾芜M一步提高師生運用信息技術的能力？”成為我們當下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學生終身發(fā)展奠基的思想來認識，要和縣局的“三二一”目標（小學培養(yǎng)三種習慣、初中強化兩個能力、高中實現一個目標）相匹配。拿這個班的學生來說，去年我們曾經用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學生非常好動，相當多的學生自控力很差，圍坐等于給學生玩耍開了方便之門。但是經過一年的努力，我們改變了學生對學習的態(tài)度，提高他們的自學能力，自控能力得到加強，所以現在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學習。同樣的道理，我們要分學期分年級制定目標提高學生的自學能力和自理能力，初二要比初一強，初三要比初二強。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點自學，多一點小范圍的交流，逐步實現和高中教學的接軌。

我的發(fā)言完了，謝謝大家。

第7篇 保護生物多樣性的艱巨使命評課稿

保護生物多樣性的艱巨使命評課稿范文

各位評委、各位老師：

大家下午好！今天我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《保護生物多樣性的艱巨使命》。我始終認為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結課之后，又長久地沉浸在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進入下一節(jié)課的學習，這樣的課，一定是當之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學相長、共贏共進。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學生的學、教師的教、教學效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評學生的學

本節(jié)課學生的表現有兩大亮點，一是與學科教學模式匹配的自主學習能力和合作學習習慣，二是基于研究性學習的展示與辯論。

1、自主學習能力和合作學習習慣

本節(jié)課共有三個學習目標，在聚焦每一個目標開始學習時，學生都會自覺地進入自學狀態(tài)，無論是微課的學習，還是對教材的閱讀，都表現的自如，表現的專注。在自主學習結束后，學生會自動進入小組交流狀態(tài)，由組長組織進行合作學習。因為是六人小組，為了拉近距離，深入交流，孩子們會站起來圍在一起，而交流討論結束后，學生會用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準備。課堂交流階段，發(fā)言的學生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學生傾聽認真，部分學生能夠提出質疑和補充。這些細節(jié)都體現了多數學生具有了良好的課堂學習習慣，他們已經從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學習、會學習的上進少年。

2、展示與辯論

聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點，也是課堂的高潮所在。六個組的學生代表分別就自己扮演的角色進行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學習的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學生調查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個小組的心血。這種展示蘊含著積極的實踐，充分的準備，熱切的期待，激烈的競爭和相互的協作。

我注意到這輪展示中的一個細節(jié)，學生代表在交代本小組扮演的角色和承擔的任務后，會鄭重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經過分析，我認為這樣做是有深意的。學生知道，開展活動的目的'不僅僅是完成任務，更重要的是同學們在參與中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的尊重，也是對每一位成員貢獻的肯定。這次展示演講和協助播放ppt的學生各有6人，參與辯論的學生多達26人，我們有理由相信學生會在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學生會為他們在綜合實踐活動中形成的能力在生物課堂上得以運用而自豪，更相信在成功和自信的激勵下學生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評教師的教

1、模式運用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現看，田李霞老師能夠深入領會新課程理念，熟練運用我?！皩W誘思，互動展示”教學模式，注重學生“自學能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學習目標增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標更具操作性；二是能夠聚焦目標實施教學，優(yōu)化課堂教學時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導學，堅持自主先學，著眼學生自學能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學習，從細節(jié)上提升小組學習效率，本節(jié)課有效的小組活動達到三次之多；五是練習設計緊扣學習目標，通過即時記憶和隨堂練習實施鞏固提升。

2、探索微課運用，實施情境教學。本節(jié)課田老師通過在導課時播放影片《可可西里》片段、結課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設情境，有效的激發(fā)了學生的情感，引起了學生的關注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導課和結課中，教師選取的資料告訴學生，艱巨到要付出犧牲生命的代價。為了補充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現狀”，在聚焦目標1的教學中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。

3、師生關系和諧，教與學高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學生充滿了信任和期待。她對學生的評價，滿含著欣賞、肯定和激勵。在“保護生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當問清他的答案是“張貼宣傳標語”時，田老師是這樣對他進行鼓勵的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學生名字。從學生和教師的互動和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關系是融洽的，老師是深受學生愛戴的。從課堂的細節(jié)看，師生是有教學默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。

4、開展研究性學習，提升學生綜合素質。這種與學科教學緊密結合的研究性學習，實際上就是綜合實踐活動在學科教學中的體現。新課程倡導的“研究性學習”使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標得到更深層次的落實，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內的綜合素質。田老師也許沒有想到，當學生在綜合實踐活動中獲得的能力遷移到學科學習中，他們將得到多么巨大的進步。

三、評教學效果

本節(jié)課的教學效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學習目標得到落實，通過自學課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習反饋、結課回望目標等一系列有效的教學環(huán)節(jié)，知識目標得到落實，方法和過程目標得到鞏固，教學模式運用更加熟練，師生關系更加融洽。

從隱形的效果來看，研究性學習的開展使學生的實踐和創(chuàng)新能力得到進一步加強，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運用信息技術的能力得到發(fā)展，團隊意識和科學精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學生更加自信，更加喜愛學習。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進一步提高師生運用信息技術的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現信息技術的運用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術的運用在今天實現了教學工具上的一個質變，誰能夠熟練運用這個工具，誰就占據了現代教學的制高點。但是，這節(jié)課上，無論學生還是教師運用信息技術的能力都亟待提升?！叭绾芜M一步提高師生運用信息技術的能力？”成為我們當下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學生終身發(fā)展奠基的思想來認識，要和縣局的“三二一”目標（小學培養(yǎng)三種習慣、初中強化兩個能力、高中實現一個目標）相匹配。拿這個班的學生來說，去年我們曾經用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學生非常好動，相當多的學生自控力很差，圍坐等于給學生玩耍開了方便之門。但是經過一年的努力，我們改變了學生對學習的態(tài)度，提高他們的自學能力，自控能力得到加強，所以現在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學習。同樣的道理，我們要分學期分年級制定目標提高學生的自學能力和自理能力，初二要比初一強，初三要比初二強。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點自學，多一點小范圍的交流，逐步實現和高中教學的接軌。

我的發(fā)言完了，謝謝大家。

第8篇 細胞怎樣產生物體評課稿

細胞怎樣產生物體評課稿

評語：

楊老師作為化學老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認真對待教學工作，積極參與教研活動，自己學的雖是化學專業(yè)，但生物學的專業(yè)知識也很扎實，完全能勝任生物教學工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學各個環(huán)節(jié)聯系緊密，邏輯性強，從時間分配上來看，重點難點把握恰當，能突出“植物體的結構層次”這個重點進行教學，讓學生在課堂上多思考、多做練習、多討論來突出重點內容的教學，在“細胞的分化形成組織”這個難點內容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個視頻材料，增強學生的感性認識，化“分化”這個抽象的概念為具體的細胞分裂、功能變化形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程，讓學生領會細胞經過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構成器官的組織的種類，讓學生對植物體的結構層次有一個具體的認識，從而突破了難點的`教學。教學中不足的地方是教學語言的專業(yè)精確度還有待加強。

如講到植物的四大組織時說：“植物的器官是由四大組織構成的”。其實植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學生去掌握罷了。第二個不足是教學中讓學生動筆寫的機會還少了點，從整節(jié)課來看，練習題相當多，課前練習、新授課的練習、小結時的練習、課后鞏固練習、教師處理的方法大體上都是讓學生一邊思考一邊跟隨老師點擊鼠標而出示的正確答案一起回答，這樣就會使有些學生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個學生都在作業(yè)本上動筆做一做，然后學生之間交換檢查批改，再由老師進行講解，這樣效果就會好很多。

細胞怎樣產生物體評課稿

第9篇 《同種生物的差異性》評課稿

《同種生物的差異性》評課稿范文

初中科學課程是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程?？茖W又是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據和理性思維的基礎上的，其基本動力是人類的 好奇心和求知欲以及經濟和技術發(fā)展的需求。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出 演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。 在學校組織的公開課活動中，我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課，總體說來，整堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的`學習和能力的培養(yǎng)。在此對這節(jié)課做一下簡單的評價：

從課的設計上看，總體思路較好。以活動猜一猜引入：叫上3位學生，讓一名學生描述另外兩個學生中的其中一名學生的外表特征，并讓其余學生猜一猜他描述的是哪一位同學。

教師：我們能夠從某同學的描述中猜出他所說的是哪位同學，主要是因為我們每一個人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的，即人的性狀存在著差異

教師通過提出的描述性問題巧妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動互動。

2. 在 課堂教學過程中，事先讓學生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋，同時讓學生采集同一植物不同植株上的四片葉子。教師又利用多媒體創(chuàng)設情景，盡量調動學生的積 極性，在參與提問方面，問答人數占全班絕大多數，有個別提問、回答，有全班集體回答。讓學生動腦思考討論，并做出相應的解答，對出現的錯誤或不足及時做出 糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力，語言表達能力、綜合運用能力。

3. 從 教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方 法，學生能夠較好地運用已學知識解決問題，教學達成度較高，學生的課堂反應很好。學生在獲取知識的同時突出了學習的主動性，并善于開發(fā)挖掘學生思維，有效 提高教學質量。

4. 提出的建議：本堂課教師提問較多，以提問推動了師生間的互動，又吸引了學生的注意力和興趣，及時鼓勵、引導學生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對學生來講，它的定義比較陌生，所以建議老師自己講就可以，用不著師生互動。

第10篇 《保護生物的多樣性》評課稿

《保護生物的多樣性》評課稿

本節(jié)內容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現狀，促使學生從內心產生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生周圍的生活實例培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在 探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1.在 授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學 習，也為學生提供交流與協作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使 學生能夠自主開展學習，體現了學生學習的主體性

使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習興趣，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2. 注重探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動交流合作學習，互相補充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學扮演當地農民，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。

“大家好，這里是實話實說錄制現場,我是實話實說主持人，組織學生討論

3. 注重情感目標的培養(yǎng)

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科 學的.學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面 向全體學生的新課標精神。

四、教學任務達標分析

教學成功之處：

1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

3.注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育

通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

教學不足之處：

對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

第11篇 高二生物蛋白質的代謝與三大營養(yǎng)物質代謝評課稿

高二生物蛋白質的代謝與三大營養(yǎng)物質代謝評課稿

華東師范大學葉瀾教授提出“新基礎教育”理論，主張“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。她致力于重建一種課堂教學新理念，讓課堂更加關注學生的發(fā)展，讓課堂真正實現師生互動的生命價值，在這種研究傾向推動下，有幸觀摩了我校老師展示的一節(jié)校級公開課“蛋白質的代謝與三大營養(yǎng)物質的關系”，整節(jié)課的教學設計與教學過程，讓人耳目一新，這節(jié)課較好地完成了教學任務。

在這節(jié)公開課中，教師不是把學生當作知識的容器進行灌輸，而是把學生當作活生生的人進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中教師依據生物學科的特點、規(guī)律，遵循新陳代謝的軌跡，引導學生走向更加完整、和諧的境界。鑒于生物課的豐富性與多元性，我從以下幾個角度分析與闡釋教師對課堂的把握和展示。

1.激發(fā)興奮點

良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，以此為中介促進學生智力活動的進行和個性的發(fā)展。上課伊始，教師通過提問，引導把上一節(jié)課的內容進行回憶，并順利地導入新課當中，足見教師駕馭教材和課堂的能力。教師在教學中設計了這樣的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，問題探究—激發(fā)思考，提出假設——引導分析，自學導讀——師生交流，練習鞏固。其中問題探究，分組討論，交流討論結果，可誘導學生內在的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組的交流，更加激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。在評價時教師給予學生充分的信任并及時激勵和點撥，從而激發(fā)了學生的內在動力，增強了學生的成就感。

2.播種知識點：

教師教學時不是簡單的向學生灌輸全部教學內容，而是激活與播種知識，讓學生進行思考與運用，促使學生智力的生成，通過蛋白質的三個來源和三個去向，把握知識的內在結構與聯系，注重知識的深化與應用，通過講解三大營養(yǎng)物質的關系，使學生形成辨證統一的思想，建立相互聯系，相互制約的觀點，通過營養(yǎng)與健康讓學生聯系當今健康教育與飲食研究的新進展，重視知識的提升與聯想，同時教師不失時機的制造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生感受課堂教學的魅力。如展示課件——人體消化系統、蛋白質代謝過程、練習題。讓學生將縱向知識與橫向知識結合起來，從圖形觀察、認真思考、口頭表述，讓學生將靜態(tài)知識與動態(tài)知識結合起來，完成重、難點的突破。

3.建立支架點

圍繞學習主題，教師有意識地把復雜的學習任務分解，設計成一個個知識框架。如將蛋白質代謝分為三個去路，再教會學生記憶必要的口訣，三大營養(yǎng)關系分為五個問題進行自學導讀，然后將學生引入框架中讓其進行探索，探索初，教師采用提問、演示等方法進行啟發(fā)引導；探索中，教師適當提示，讓學生探索、交流，達到對新知識較全面、正確的理解，最終完成對新知識的建構，促進知識的生成。

4.培植生長點

在這節(jié)課中，教師盡力營造支持性、寬松性的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的'主體性，通過小組討論與合作，盡可能的讓學生在主動學習中發(fā)展，在合作學習中增知，在探究學習中創(chuàng)新。但遺憾的是，因為是借班上課，分組討論和自學導讀時，設計問題沒有充分考慮到學生的學情，學生閃光點不多，因時間緊，討論交流沒有充分展開拔高，課堂預期的效果不佳，學生參與面不廣，氣氛較沉悶。

5.授課中教師的閃光點

這是一節(jié)務實、扎實的課，老師基本功過硬，教師對學生的反饋，敏感性強，善于捕捉各種教育機會，多媒體課件制作科學嚴謹，起到了為教學服務的輔助作用。教師課堂語言清晰，聲音宏亮，節(jié)奏感強，教態(tài)自然，親切、從容，課堂上有多處師生真實人格的彰顯與張揚，因此，整個課堂展示出了老師與部分學生智慧的閃現，創(chuàng)新的共鳴。

聽課后教學反思：

1.授課內容反思

本節(jié)課內容涉及過多，但難點“三大營養(yǎng)物質關系”突破不夠，這一知識點在高考中多次出現，（圖形變化，思維能力）試題，我校學生以往得分偏低，應引起重視。

2.課堂評價反思

對學生的多元評價，還嫌不足，比如，有一男生兩次回答問題，一次比一次好，說明該生善于探索，且知識面較寬，善于積累等等，還有不同層次的學生回答，教師都要及時準確點評，使學生得到成功的體驗，激發(fā)學生內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。

3.今后課堂教學建議

建議今后應繼續(xù)嘗試把課堂還給學生，相信學生，讓課堂真正充滿生命的活力。

4.教學反思的激發(fā)

高老師在上公開課之前進行了試教,主動的對自己的教學活動進行了分析與研究,分享同事對教學的理解，直面自己教學中的問題，積極尋找最佳的教學思想與教學對策，上公開課后，與我校生物教師交流，主動構建學習共同體，積極反思自己的教學過程，客觀梳理自己的教學思緒，這種意識的反思推動了教師更深層的思考與學習，促使教師的實踐能力不斷提高，專業(yè)能力不斷發(fā)展，引發(fā)的專業(yè)體驗就會進一步激發(fā)教師敬業(yè)精神，促進教師人生價值和生命的實現。

總之，這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)務實、自然、和諧的課，即使有缺憾也能給我們以有益的反思和啟迪。

第12篇 生物課的評課稿

關于生物課的評課稿范文

哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。

再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。

最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的.進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，

第13篇 高中生物的評課稿

高中生物的評課稿范文

一、探究安排合理，注重知識聯系

楊慶歡老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

楊慶歡老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的`興趣。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

楊慶歡老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘

導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

第14篇 生物評課稿優(yōu)秀

關于生物評課稿優(yōu)秀范文

蔣老師在上課時一開始就出示本專題在全國歷年高考的考試分值、本專題所涉及的高考知識點，對學生的觸動較大，學生從中感受到此專題的重要性，提高學生對該專題的重視。

每涉及一種育種方法， 蔣老師總是從直觀圖片入手，這既能加深學生的印象又能引起學生的思考，從中達到復習舊知的目的，也加強了理論聯系實際。

在每種育種方法的復習回顧過程中， 蔣老師循循善誘，娓娓道來，知識點復習到位。學生既掌握了每種育種方法的原理、方法、優(yōu)點、缺點、實例，又在復習課學到了對比學習、及時歸納總結的`學習方法。如 蔣 老師最后提出一系列的問題：上述七種育種方法中，哪些用到了植物組織培養(yǎng)？哪些用到了秋水仙素（低溫）處理？哪些育種方法能打破育種中碰到遠緣雜交障礙？能產生新基因的育種方法有？動物、植物、微生物可用的育種方法有哪些？

學生在學習過程中往往會形成思維定勢。在復習了植物體細胞雜交后， 蔣老師通過例題：親緣關系較遠的兩種動物體細胞作為育種材料，能否通過細胞融合技術培育出同時具有兩者遺傳特性的動物新品種？既打破了學生的思維定勢，又很自然過度到了下一育種：核移植。在此學生運用所學的知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對這生物學問題進行解釋、推理、作出合理的判斷或得出正確的結論，從而培養(yǎng)并提高了學生的理解能力。

聽了蔣老師課后，讓我受益匪淺。同時我有個建議：本專題知識點多，能否分兩課時完成知識點的復習：前一課時復習前4種育種，后一課時復習后3種育種并總結，這樣課堂內進行適量的課堂練習，既鞏固了知識點又有利于培養(yǎng)學生的解題能力并及時發(fā)現學生的存在問題。

第15篇 生物的性狀的評課稿

生物的性狀的評課稿

聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！

課堂從《認識一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學生確定這是什么植物？很快學生一致認為是：豌豆。李老師隨即由生物學家孟德爾談豌豆細節(jié)上的不同，讓學生觀看豌豆開花結果的過程圖片，尋找發(fā)現。學生大多認為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據豌豆的一生定出“生物的性狀”。

種子 果實 花 莖

圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖

種子

形狀 種子

顏色 豆莢

顏色 豆莢

形狀 花的顏色 莖的高度

接下來新授本課內容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進入了激烈的尋找和思考、辯論中。學生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……

起初其中一個學生一直認為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統計報告表》讓大家觀察、統計、記錄、總結。選擇自己想了解的問題，找規(guī)律性的東西……

激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會卷、舌頭不會卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學生們發(fā)現，人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個完全相同的人嗎？迅即鞏固了學生們對一切生物性狀的認識。把學生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的認識中引領過來。

對于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現了學生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學生的熱情活動中進行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的.主題內容，更沒有凸現學生錯誤的認識，而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學生們著手探究，利用有效的材料觀察現象、尋找和總結發(fā)現，從而輕松地完成了本課的教學內容，使整堂課生動、有趣而不枯燥，栩栩如生。

李老師不愧是行家，她充分利用了對學生、課程、教材和教學設計的有效研究，抓住小學生的思維特點，體現了科學課的本質，讓孩子在們在做中學，玩中學。不禁使我想到，我們的科學課是應該給孩子們科學知識、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學是嚴謹的，容不得半點虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)；通過實踐獲得的知識遠比教師的教授更扎實、牢固！